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浅谈小学音乐课堂语言评价的有效性    发布时间:2020-01-02 10:23:37

浅谈小学音乐课堂语言评价的有效性

                             诸暨市店口二小:魏 

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励,许多成功的课例都与教师恰当用激励手段分不开。”他的话中表明在课堂中教师对学生充满艺术性的激励、评价将是学生学习的巨大动力,足够说明课堂评价语言的重要性。

于是,现在的音乐课堂上,“你真棒,.你真了不起”、“你的声音很动听,很独特”,“你的理解虽然不够恰当,但你敢说,值得表扬!”教师一个鼓励的眼神,一句赞叹的话语,一丝不经意的微笑,都能扬起学生自信的风帆,点燃学生智慧的火花。但是,表扬就是教育的唯一途径吗?如果对学生的错误,老师也含糊其辞,用哼哼哈哈的评价所掩盖。这对学生的发展有利吗?

关于课堂语言评价许多专家和学者都进行过科学、客观、系统的阐述,但对于教师在课堂中如何有效评价却很少有人提出自己独特的见解。确实这一步是非常复杂而有争议的,如果不考虑学生的心理承受能力,总是用“错”和“对”来评价,那将违背新课程的理念,会打击学生学习的积极性,长期下去会造成学生对音乐的厌恶之情;如果总是用肯定的语言来激励学生,而有错也不否定,那将会造成学生对音乐知识的错误认识。

根据自己对课堂评价语言的了解和探索,我认为在新课程下的音乐课堂中,课堂评价的有效开展必须把握好以下的评价尺度。

一、把握好评价语言的针对性

有一次我听一堂音乐欣赏课,从聆听——表现——创编步骤非常完整,教师的评价语言从“你真棒”,一直到“你真行!你真聪明!好样的……”层出不穷,据不完全统计“你真棒”出现了十二次,你真行!出现了八次,你真聪明!出现了十一次。整堂课都是围绕着这种赞赏的语言对学生的反馈进行评价。

这样的评价语言缺乏针对性、准确性,就像一顶高帽子,戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中,也常常出现这种情况,一味地夸奖学生真棒、真聪明,可学生到底聪明在哪儿?老师不明白,学生也很模糊。老师的评价语言要从激励学生信心,发展学生能力出发,这样的评价才真正着眼于学生,以“润物细无声”的方式暗示、点拨,引领学生学习。

二、把握好评价语言的激励性

新课标中明确指出,音乐课程的评价应着眼于“评价的教育、激励与改善的功能”。那么,如何把握好课堂中的教学评价,使它充分发挥好“激励与改善”的功能呢?实践表明:教师激励的语言起到了决定性的作用。可见“激励”在课堂评价中处在主导地位。自新课标颁布以来,“激励教学”已受到越来越多教师的青睐,那么,是不是在课堂评价中运用了激励与赏识的语言,就一定能发挥它的有效作用呢?

有一次,一位老师准备了小奖品,原本她想把奖品发给表现突出的孩子,可是为了充分鼓励学生,到最后每个学生都获得了奖品,这就失去了奖品的意义,好坏都一样,有的孩子就干脆坐在那里等,反正都会有奖品,何必再去费那个劲!

这种评价,在低年级课堂经常看到。起初学生还感觉到新鲜,久了就感到乏味,甚至产生反感。不能真正激发其探索学习欲望,反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。此时,不如针对实际情况恰当地进行有效的激励,用心聆听、用心交流、真诚评价,一旦学生感受到你对他是鼓励的,那将是一种取之不尽、用之不竭的动力资源,更是音乐课堂教学成功的支柱。

三、把握课堂评价语言的机智性

上星期放假回了趟学校, 正好赶上有位同事在上“古诗新唱”课,为了激发学生的学唱兴趣,他这样引导学生:“喜欢当诗人吗?”没想到一个学生站起来说道:“我才不当诗人,当诗人太苦太累了!”这时,老师把脸一沉,冷冷地说道:“当诗人,哪点不好?不要乱说。”

现在的学生个性十足,所以,这种现象在我们的课堂上一点儿都不司空见怪,学生的回答与教师的要求相差太远,甚至是南辕北辙。面对这种情况,教师不能简单地否定,要根据学情进行引导。比如当那位学生突然冒出这么一句:“我才不当诗人,当诗人太苦太累了!”时,教师应迅速做出反应,可以微笑着说:“同学们,当诗人真的就那么不好吗?”稍停顿后继续引导:“这个问题我们暂时不去议论它,我相信等学唱完这首曲子,大家一定会得出一个较为满意的答案。”然后,在课堂教学时,教师可以有意地引导学生去品唱诗句,先巧妙地为学生创设一个美丽的意境,把学生的注意力转移到诗中所描绘的美好景色中,这时,学生的快乐情绪就上来了,自然,原来的问题也就迎刃而解了。可见,多蹲下来看学生,善于倾听学生的回答,并用机智的评价语言给予回复,我们的课堂就多了一份和谐的美。

四、把握课堂评价的多样性

音乐教学是为了培养学生对音乐的喜爱,不是为了培养音乐家。所以我们要用多样的评价方法让学生懂得如何去欣赏音乐,了解不同的音乐情绪所表现的不同的音乐形象,一个赞许的眼神,一句鼓励夸奖的话语,一个亲切的动作对于学生来讲,都是莫大的鼓励和欣赏,能自然激发学生的音乐表现欲望和参与音乐活动的积极性。因此评价的方法要注意“多样性”,不能千变一律,都是拍手表扬,或者都是“你真棒、你真了不起,你真聪明……”,一句再好,再有激励性的评价语言在老师没有感情色彩的反复唠叨中,它都会失去价值。虽然评价一个学生要以表扬为主、鼓励为主,但这表扬、鼓励要恰当,要尊重学生的个性差异分别作出不同的评价,才能使评价达到更为有效的结果。

教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟的写出了教师课堂评价语言的重要性。让我们牢记这句话,让教师精湛的课堂评价语言,在课堂上适时、灵活的绽放。一定能营造出一个生动活泼的课堂教学氛围,从而更好地开启学生的心智、感受音乐的魅力,使每一位学生都能体验到成功的喜悦,享受到音乐的乐趣,实现自由、和谐、全面的发展。

这些只是我个人的见解,如有不当之处希望各位多多指点。

 

 

 



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