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小学语文教学论文:我在小班化语文课堂教学中的一些尝试    发布时间:2019-03-30 18:17:26
我在小班化语文课堂教学中的一些尝试
                                        胡雪女
作为一位刚刚走上讲台的新老师,对于小班化教学真可谓是丈二和尚摸不上头脑。一开始还以为是一般意义上的减少班级中学生的人数,后来慢慢的通过各种学习了解到其实小班化教学是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教学形式。但是对于如何真正做到语文教学中的小班化我还是十分困惑。如何科学合理的安排小班化语文教学课堂中的教学环节,如何让各个教学环节有利于发掘学生的潜能,如何让学生在教师的指导下有效地开展自主、合作、探求学习,充分发挥学生的积极性和创造性,提高学习质量,促进学生主动、健康的发展……这种种问题一直困扰着我。
幸而,通过各种讲座、教研活动,慢慢地我开始了解到一些小班化教学的特点,我对小班化教学所能带给教学裨益向往不已,也开始尝试着先从形式上先模仿起来。
首先是我们班级的座位的排法。学期刚开始时,我们班的座位是按照马蹄形排列的,这也是我模仿别人小班化教学的座位排列方法排的。结果发现这样的排列方法可以在讲台和课桌之间空出一块较大的地方,在新学期刚开始很适合小朋友们展示自己。我经常让学生自由组合上台朗读儿歌、自我介绍、才艺秀,于是这里很快成了孩子们的“小舞台”。但是我有发现马蹄形的排列方式也有它的不足之处,由于这样的排列方式不能让学生以小组为单位进行学习,所以它不能满足教学中学生进行自主、合作、探究学习的需要。所以我就借鉴了其他小班化班级的座位的排法,把作为按照六人小组、五人小组、四人小组分成了6个小组。在每个小组中我又根据学生的性格特点、学习情况等因素排入不同类型的学生。这样不但可以让学生在自己的小组内可以和与自己不同情况的伙伴交流,还为语文课堂教学中的自主合作学习和学生间的互动提供了好的平台。
我的语文课堂小班化教学主要有三方面的特点。
  • 构建互动课堂。
小班化教学空间不便,班级学生减少了,意味着每个学生所占用的单位空间有所扩大,不但能够营造良好的学习氛围,增进学习效果,还能陶冶学生人格,发展学生个性,构建互动的课堂,在小班化教学中,我创设了宽松的教学情境,建立了和谐的师生关系,充分调动学生学习的积极性,让每个学生都动起来。
在互动的课堂中,师生互动是最为重要的,及时点拨。一位著名的教育学家曾经这样说过:“你有一种苹果,我有有一个苹果,交换之后还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换之后,就能产生多种思想。”在小班化教学中,很多时候,孩子们的发言更能让人受到启示。教师要让每个学生都能积极主动地参与学习活动,千方百计的创造机会让学生亮出自己的观点。小班化教育为学生提供了公平的教育机会,增强了学生的参与意识,使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中,建立了和谐的师生关系、培养了交往能力,调动了学生的积极性。
其实是生生互动,合作学习。小班化教学能最大限度地发挥学生的潜能,让每个学生积极地参与到教学过程中来,让生生互动落到实处。不同类型。不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习,使学生个体对所学知识能有进一步的理解,在学习伙伴的影响与帮助下,有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈交锋,能够有效激活不同学生的思维。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”,也就是让学生教学生,“即知即传”。学生一面学,一面教,他的教育能力量有时也比教师大得多。
  • 就是实施分层教学
小班化教学与传统的大班授课制相比,教师的“照顾面”明显扩大。可以实现真正意义上的个别化教育,同时也需要教师更加全面深入地了解学生的个性差异,在尊重学生主体选择的基础上,努力实现全员分类教学,在教学设计、课堂教学过程、作业设计和批改等各环节实现因材施教。小班化语文教学中,教师要从学生的调控教学。通过分层操作,频繁获得教学信息的反馈,及时矫正,实现教与学的平衡,使各类学生都得到充分的发展
我把分层教学分为教学目标分层、教学方法分层、课后作业分层三个方面。所谓教学目标分层就是在制定目标时,要充分利用小班的资源优势,将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计,或者提高难度,或者降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施,设计相应的问题和练习。
教学方法分层。传统的语文课堂教学往往过程单一,缺乏层次,老师总是“眉毛胡子一把抓”,许多同学都难以接受。因为不同层次学生,学习效率不同,课堂容量也不能要求一样;学生认识、理解能力不同,在课堂提问、内容理解上也有不同的要求,所以,这就要求教师在教学方法上也尝试着实行“分层”,而小班化教学却能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教,如:对学困生采用“低起步,小步走,抓反馈”,对优秀的学生测采用“多变化,主动走,促能力”,并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个环节上进行尝试,让各个层次的学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。而且对于学困生,我们给予特别的“偏爱”,采取开小灶或者提醒、赞扬、优先回答和面批等方法,使他们蕴藏着地能量经过教师科学而又富有艺术性的特点发挥出来。在我的班级中,我就把学生分成了以水果名称命名的六队,在我的心中,这六队代表了六种不同性格类型,学情的学生。在教学中我会根据学习任务的差别安排不同的队的学生来完成。
课后作业分层也是同样重要。实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、性格不同、能力不同、习惯不同、举动不同的个体,所以,面向全体,就要考虑到每个层面的学生,进行分层练习,是每个学生通过不同角度,不同量地作业练习在原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我引进了“作业超市”,由基础题和选做题两个部分组成,每个学生都要基础题,再根据自己的能力选择选做题学,这样给学生创造了一种轻松、愉悦、民主的思维氛围,让每位学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。
另外,我在我的语文课堂小班化教学中还十分重视合理积极的评价。采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法,让评价不仅成为教学质量的反馈,教学调控的依据,而且在小班化的教学中能够发挥其激励和导向功能,促进学生的提高和发展。利用小班化的优势,随时作出评价,进行面批等。现在,我们班的作业基本都是面批的。
小班化教学是一门很深的学问也是一门很值得去尝试研究的艺术,希望我们可以在小班化教学的路上越走越远,越走越精,越走越有特色。
 
 
  


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