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信息技术与小学英语学科整合教学的研究与探索    发布时间:2020-01-05 10:26:26
信息技术与小学英语学科整合教学的研究与探索
 
摘 要: 要想把信息技术巧妙地整合到英语学科的教学中,需从学生的认知理论入手,利用信息网络形式视听感知、创设情境、提供资源,利用网络个别化的特征自主探究、个别辅导,利用网络交互性的功能合作学习、创新实践。这种建构有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现,有利于知识的获取与保持,有利于实现对教学信息最有效的组织与管理,有利于培养学生的创新精神。在实施过程中,要注意重视英语教学资源的开发与利用,重视建构易于实现英语学科课程整合的新型教学模式。
 
关键词: 信息技术 英语教学 整合 建构与实施
 
信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化,培养学生的信息素养,以适应社会发展对人的需要。那么,在信息技术与学科的整合中,尤其在英语课堂教学中,怎样才能将信息技术内容整合到英语课程中去,使信息技术基础知识能力的培养和英语学科的教学过程结合起来?本文就此课题做了初步的研究与探索。
 一、信息技术与英语课程整合的理论依据
  建构主义学习理论,教学设计理论,“主导——主体”教学模式理论是进行学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合有四个方面:1.各学科在先进教育理论的指导下的教学改革;2.教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养;3.教学中充分训练学生的实践能力;4.信息技术在教学中的运用。各学科教学与信息技术的整合是我国教育的主攻方向,它可以培养大批具有把自然科学、社会科学与信息技术三者相结合起来,融为一体的科学素养人才,它甚至可以促进教育跨越式的发展。
  以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现,而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的学生的疑问,在作为主导作用的教师的设计和引导下,学生通过自主学习和协作学习获得知识、培养实践能力、交际能力和创新精神。
二、信息技术与英语课堂教学整合的构建与实施
信息社会所需要的新型人才应当是具有全面的文化基础,特别是信息方面的基本知识与能力,且富有创新精神和高尚道德品质的一代新人。因此,英语教学的改革势在必行,而且应突出体现学生“自主学习、合作学习”的核心思想。
        要结合网络信息化教学特点和英语学科的特点,以现代教育思想为指导,以校园网、因特网为教学环境,充分发挥学生的主动性与创造性,激发学生的英语学习兴趣,培养学生处理信息的能力和创新能力,并与英语学科的教学过程紧密结合起来,以各种任务驱动的方式给学生提出学习任务,通过人机交互、学生自主探究、小组合作,不断创新实践,完成任务。
        1、利用信息网络形式视听感知、创设情境、提供资源。网络以网状呈现形式将信息传递给学生是一种接近人类联想思维的方式,它对小学生的吸引力很大,容易激起学生的兴趣,培养学生利用各种信息资源支持自己学习过程的能力。在信息技术与课程改革中,教师必须先考虑到在信息技术环境下如何开拓教学思路、如何进行教学设计才能使信息技术真正运用到课程中,最终不仅能为学生打好全面的文化基础,同时能培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力。整合的策略不仅只是向学生传授知识,更要在利用信息化学习环境和资源的前提下,使学生进行知识的重构和创造。下面以《 nine  girls? 》一课为例,作进一步的阐述。这一课的目的是让学生掌握交际所需的词汇“数词”,和句型的学习与运用、英语学习兴趣和创新能力、处理信息能力的培养。教师可借助信息技术的优势,打破时间和空间的限制,让学生开拓思维。我们首先利用校园网点播英文歌曲“Ten Little Indian Boys”(十个印第安小男孩)来帮助学生适应英语语感,学生的情绪一下子被调动起来了,他们先是高兴地、小声地跟我一起说唱,不知不觉地进入了情境中,使学生自然地进入了英语学习状态,对本课重点“数词”有了视听感知。
利用计算机网络资源,可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式,提供资源,创设情境。网络为学生的英语学习提供了广阔的空间,可充分调动学生的视听和其他感官的参与,这种网络环境下的英语教学不但开阔了学生的学习视野,而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。
        2、利用网络个别化的特征自主探究、个别辅导。因特网是世界上最大的资源库,它形象直观、动静结合,因而特别适合于学生进行个别化“自主发现、自主探索”式的学习,这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。教师在这一环节的作用主要是引导学生进行学习,并提供适当的帮助和指导,以免学生在网上“迷路”或浏览与教学无关的网页,并对学生学习中碰到的问题作个别辅导。既然是自主探究,我们也允许学生进入除教师提供外的其它网站进行学习,当然教师要加强监控。在这种网络学习环境中学生可按照自己的学习基础、兴趣来选择先学什么内容,选择适合自己水平的练习。例如:学生通过上网学习本课目标:看图、听英语、模仿原音、查网上英语词典,英语听说能力得到了培养,同时也掌握了上网的基本方法和技巧,既为获取新知做好了铺垫,又为理解课文内容、培养实践交际能力奠定了基础。
3、利用网络交互性的功能合作学习、创新实践。英语课教学效果的直接体现在于,学生在英语知识的认识基础上,把所学到的知识自觉转变为适应社会的能力。因此,不断提高学生的英语听、说、读、写能力和信息处理能力,是合作学习、创新实践这一环节的重点。我们设计了让学生通过网络收集有意义的数字,要求学生根据小组成员的性格特点进行分工合作。
    每位小组成员都有不同的任务,有的小组把任务分工为上机操作、收集资料、记录、任务组织等。接着小组将收集到的信息进行归类,总结出小组合作的成果。最后各小组汇报合作学习的成果,并介绍合作经验,和其他同学一同分享合作经验。通过小组合作学习,学生能在小组中发挥各自的长处,在有限的时间内得到较为理想的合作学习成果。教会学生在校园网BBS上留言,把问题放到网上,或解答别人的问题,当他为别人成功地解答好一个问题时,心里就会充满欢乐和成就感。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通,和谐了教学氛围,为学生的自主发展提供了广阔空间,学生的英语学习兴趣得到了激发,创新能力和处理信息的能力也得到了培养。
     三、实施信息技术与英语学科整合应注意的问题
     1、重视英语教学资源的开发与利用。丰富的高质量的教学资源,是学生自主学习、发现、探究的保证。教师要重视教学资源的建设,努力搜集、整理和充分利用信息技术资源。
2、重视结合英语学科的特点,建构易于实现英语学科课程整合的新型教学模式。应结合英语学科特点,去构建既能实现信息技术与课程整合又能体现新型教学结构要求的新型教学模式。
     3、注意运用“学教并重”的教学设计理论,来进行课程整合的教学设计。要将“以教为主”的设计方式和“以学为主”的设计方式结合起来,取长补短,并且把这一观念贯彻到课程整合的整个教学活动中。
总之,以信息化整合英语教学,就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中,以学习过程为载体,从而达到更好地掌握信息技术及培养学生信息素养和综合能力的目的。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出:信息技术与其他学科教学的整合,要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中,努力培养学生的创新精神和实践能力,促进中小学教学方式的根本性改革。这段话不仅明确指出了信息技术与学科整合的具体目标,而且还揭示了它的深刻内涵即要实现信息技术与学科教学的“融合”。笔者在建构主义学习理论的指导下,把计算机和网络通讯为核心的信息技术作为促进学生自主学习小学英语的认知工具与情感激励工具,改革传统以教师为中心的教学结构和教学模式,积极创造有力条件,从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标 。  
 
参考文献:
《基础教育课程改革纲要(试行)》
《英语新课标》
《国际教育新理念》
《教育创新与实践》
《345优质高效课堂》



 

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